黄河的主人教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的黄河的主人教学设计，欢迎大家分享。
黄河的主人教学设计1[教学要求]
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
[教学难点]
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会。
一、复习导入，唤起记忆
1、板书：黄河的主人
2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？
二、学习第一部分年，体会黄河上羊皮筏子的惊和险
1、多媒体演示。
2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？
3、出示第1自然段
指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读
4、指导朗读第2自然段
（1）出示第2自然段，仔细读读，然后谈谈感受。
（2）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。
（3）指导有感情朗读
5、指导朗读第3自然段
（1）当作者看到上面居然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了？呢
（2）读相关语句谈谈感受
（3）此时作者的心情可以用什么词语来形容？
三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇
1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面的自然段，你是否、能发现什么问题？
2、出示第6自然段，边读边思考，然后让学生质疑。
乘客们为什么还在谈笑风生？
用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？
3、自主合作探究，用自己喜欢的方式，去解决提出的问题。
4、集体交流，鼓励学生畅所欲言。
6、重点学习最后一个自然段，加深理解。
（1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由交流）
（2）作者是怎样赞颂艄公的呢？
（3）指名读——集体读
（4）将这一段的人称“他”改成“你”，直接面对面的去赞颂艄公。
（自己练习，个别说，评价）
四、小结全文，深化主旨
五、布置作业
1、造句
2、搜集资料：在当今现代交通工具异常多样和不断涌流的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史舞台？
黄河的主人教学设计2《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”，《黄河的主人》教学反思。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住几个对比，问题就迎刃而解了。
在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。
一、“坐”和“站”的对比
课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的勇气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。
那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地……这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。
二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，
“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。
羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。
三、旁观者和当事人的对比
看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。
“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证……读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。
四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。
黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。
抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。
黄河的主人教学设计3教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
５、能结 ……此处隐藏24099个字……自己，感受乘客心境。
乘客的从容
1、多么令人不可思议啊！在彭湃的惊涛中，在怒号的狂澜里，载客渡人的竟只是小小的羊皮筏子！它是那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没！同学们，这样的羊皮筏子你敢坐吗？
2、交流:为什么不敢?（黄河险，皮筏小。）
3、但课文中的乘客表现得怎样？（从容）
4、（出示：皮筏上的乘客谈笑风生……浏览窗外的景色。）
5、指导朗读。
①这句话中哪些地方表现出乘客的从容？
②“谈笑风生”是什么意思？
③他们向岸上指指点点（师表演），那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。你坐公共汽车出去游玩是什么心情？
四、再次赞美艄公
1、现在这些乘客为什么能表现得那么从容，他们为什么不怕呢？（相信艄公）
2、是啊！这些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引读）：面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
3、同学们，听吧！这就是黄河的主人写下的赞歌。
4、齐读全文。
四、拓展延伸，深化主旨
1、黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。假如同学们是羊皮筏子上的乘客，即将上岸了，想对“我”这位艄公说些什么？
2、小结：黄河上的艄公不断尝试，经过无数次的失败，不动摇，不屈服，变得更加勇敢，镇静和机敏，练就了高超的驾筏本领，成为黄河上的主人。
3、说一说：在人与外界的各种挑战中，除课文介绍的艄公战胜了惊涛骇浪而成为黄河的主人之外，你还能说出像艄公一样，征服和改造自然的事例吗？
4、总结：愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人。
五、作业：
1、有感情地朗读自己喜欢的课文片段。
2、课外阅读或上网查找关于黄河的过去、现在的资料，想象黄河的未来。
板书：
黄河的主人 艄公
惊涛骇浪 如履平地
黄河的主人教学设计15《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在以上思想理念的指引下，我打算这样设计《黄河的主人》教路：在激起学生阅读兴趣的前提下，引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色。在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，变被动接受为主动理解。教学步骤尝试各个击破，然后梳理，引导学生深刻领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主人”。
1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，联系上下文理解词语，通过对重点词句的品读，读懂课文内容，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
2、过程和方法目标：以学定教，紧扣中心句，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。
3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
本课教学重点：抓住重点词句，感悟黄河的险，驾驭羊皮筏子的艰险，从而理解课文中心句，体会黄河主人的勇敢、沉着和积极进取的人生态度，不愧为黄河的主人。
教学难点：帮助学生理清课文各部分和中心之间的有机联系。
1、同学们，你了解黄河吗？（板书：黄河）说说你心目中的黄河是什么样的？（学生可联系电影、电视中看到的画面或诗歌文章中关于黄河的描写自由发言）
2、黄河，我们的母亲河，她孕育了我们五千年的灿烂文明，孕育了我们亿万华夏子孙，她九曲回肠，奔腾不息。板书课题：黄河的主人
4、你想从课文中知道些什么？（预设：黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？）
[设计意图：联系已有的经验来谈黄河，是为了唤起注意，拉近学生与课文之间的距离，对黄河有个粗浅的感性认识；紧扣课题质疑，是为了激发学生读文的兴趣，理出一条感知教材的基本思路。
1、带着问题自由轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
（2）出示两个含有多音字的句子，谁能读准这两个多音字所在的句子？并说说理由。
②“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”
（句子里的“漂”指羊皮筏子浮在黄河的水面上，是动词；句子里的“系”指艄公撑船的责任重大，关系到乘客的生命安全。）
[设计意图：让学生感受到多音字只有放在具体的语言环境中，根据它的意思才能确定正确的读音。
（3）指名分自然段朗读课文，着重检查是否能够做到正确、流利，相机理解词语。
课文是怎么介绍的，划出文中描写羊皮筏子的语句读一读，并归纳“羊皮筏子”的特点。
[设计意图：先唤起学生的生活记忆，对“羊皮筏子”产生兴趣，再组织学生读文划句，从语言文字中，认识“羊皮筏子”这个事物的特点，最后播放“羊皮筏子”制作过程的视频，将抽象的文字和形象的画面有机结合起来，加深对事物的认识。
③文中是怎样描写黄河惊涛骇浪的？再读第一自然段。（黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）
[设计意图：在理解新词的过程中，自然地渗透学习方法和有意识地培养学生使用工具书的良好习惯，更重要地把概括性的词语，具体描写的语句，有机地结合起来，通过反复地诵读，让学生感受语言的丰富内涵。
（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
③谁能结合课文说一说“如履平地”的意思？（如履平地：艄公驾驭羊皮筏子如同走在平地一样。）
1、指名回答：刚才的两个问题，你弄懂了吗？课文中“黄河的主人”指的是谁？
2、为什么把这些撑羊皮筏子的艄公称为“黄河的主人”呢？能用生字新词来概括吗？点出这就是文章的主要内容。
[设计意图：这样设计一是为了在运用中巩固生字新词；二是为了解决教学开始学生提出的问题；三是概括文章的主要内容，获得整体的印象，为进一步理解课文奠定基础。
[设计意图：这样带着问题走进教材，再带着问题走出课堂，利于培养学生的探索精神，加深对课文的理解，从而发展语言，发展认识。
