有的人教学反思

有的人教学反思

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家收集的有的人教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

今天，兄弟学校的来搞联谊活动，我应邀上了一节六年级略读课文《有的人——纪念鲁迅有感》。

本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇就是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题，全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。诗是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营造的意象与意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授这堂课，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。课前，我的确做了非常丰富的预设，但是在课堂上，学生依然不能突破难点——也就是用自己的话，说说两类人的区别。

实际上，在教学中，我经常遇到的问题就是如何通过我的朗读指导来攻破难点。这也是我教学中的一个瓶颈。课后，我和学生交流，学生能够理解，但是在课堂上的时候，他们不敢表达火无法表达。我怎样去引导呢？这将是我工作的一个努力方向。

《有的人》这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

本课的教学目标是：

1、能用正确、流利、有感情的诵读诗歌。

2、通过朗读，感受能诗中运用的对比手法，并理解其好处。

3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。

教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们说说什么样的人死了，但他还活着，使学生在交流中明确为人民服务的人将永生。

教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为人民服务的人将永生，与人民为敌必然灭亡。

语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。教师就应该为孩子们的健康成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计教学。

作为一篇经典课文，《有的人》确实应该是鲁迅单元的首选。诗歌内容简单，读起来却朗朗上口，通篇都是用对比的表现方法，深刻揭示了为人民的人将在人民中永生，而与人民为敌的人必然灭亡的道理。

鲁迅就是为人民奋斗牺牲，在人民心中永生的代表，诗歌是为纪念鲁迅而作，题目却用《有的人》为题，更是加强、突出了主题的意义，这种对比鲜明，让人感觉深刻。

回顾我的教学设计：

一、承接上文，以诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”为切入点导入，回顾“鲁迅先生是一个什么样的人?”

所以，在纪念鲁迅逝世13周年上，著名诗人臧克家写了这首著名的《有的人》，介绍诗人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，获首届“中国诗人奖”终身成就奖。

二、生自由读诗3遍，理清文章结构，总起——两种人的对比——两种人的下场。

三、认识两种人，体会诗句中的深意。指导读；分读；轮读。

四、了解两种人的下场，形成鲜明的对比。指导读；分读；轮读。

总结拓展历史上的这两种人，积累两个名句。

今天的诗歌课最成功的部分应该是读，回顾原来的语文课，有些真的是读少了，讲固然是重要的，但是很多时候，体会真是读着读着就出来了。

关键是怎样调动大家激情澎湃地读！

这节课，分男女生读两种不同人的不同表现，感觉效果不佳，女生声音太细，不够坚实有力。但是我们的“创新读”效果很好，让小廖同学一个人读“与人民为敌的人”的三种行为，然后大家一齐回应他的下场，通过学生的读，学生们似乎很享受这种读，读出了一种似乎把敌人“痛揍”了一顿的感觉，大家读得“很解气”，在这样的读中，同学们应该是深刻感受到了诗人语言虽然“浅显直白”，但是却那么精妙准确吧。

所以，我们的语文课还是需要多读，虽然对于优秀的学生来说，朗读训练时间太多的课堂似乎有点浪费他们的时间，但是对于整个班级的语文学习氛围还是很有好处。

《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。

教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。

对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。

诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不 ……此处隐藏7225个字……p>不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。

这首诗是我国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，虽然副标题是“纪念鲁迅有感”，但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的人，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。

“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。

对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。

最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。

不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应该让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。

这首诗是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。

“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。

对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。

本节课的一大亮点就是小组合作的运用，在朗读方面，充分的体现了这一点。学习兴趣很浓，积极性高涨，回答问题时也是大胆流利，激情盎然！

不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点。我应该让他们尝试独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。

这一单元我们都是学习的有关鲁迅先生的文章，有的是鲁迅先生写的文章，有的是别人写的有关鲁迅的文章，无论怎样，都加深了我们对鲁迅先生的了解。由学生对鲁迅先生的一知半解，到学习玩这一单后对鲁迅先生的更多了解，让学生更加佩服鲁迅的为人以及他的高尚的皮质。我们刚学过的《有的人》，就是缅怀鲁迅先生的诗歌。

《有的人》这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

所以，我在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，和学生查过的一些鲁迅先生的资料。进一步加深对鲁迅先生的理解。启发学生思考:“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到鲁迅先生做过的哪些为人民服务的事情？给人民当了哪些牛和马。

对比是这首诗的写作特点:

诗中的每一小节都用了对比的写法，而且每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。

所以，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，男女生接读，师生接读：每一小节前后两句话对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的接读，第三小节的第一句和第六小节的第一句接读，第四小节的第一句和第七小节的第一句接读，这样反复接读。这是批判的一方。同学们读的咬牙切齿。

接下来读，受爱戴的一方，也就是对鲁迅的赞扬。第二小节的第二句和第五小节的第二句接读。第三小节的第二句和第六小节的第二句接读。第四小节的第二句和第七小节的第二句接读。同学们读的兴趣盎然。同学们读出了佩服、赞美之情。

通过这种接读朗读，让学生更感受到了这种鲜明的对比方法的写法的好处。而且同学们读的很带劲，读得更有感情了，从而在读中就感受到了强烈的对比了。这种接读的朗读方法，使对比的写法更加鲜明，内容更加生动，学生也更容易理解了。收到了极好的朗读和理解文本的效果。值得推荐。